课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力，怎样把新课程理念与数学课堂教学结合起来？

一、创设教学情境，保护学生点滴的创新火花。

教师要善于保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定。

如我在一次大型的观摩课上看到这样一个教学片断，有一位老师在执教“年、月、日”的认识，这位老师向学生提出这样的问题：“小芳的爷爷今年64岁了，只过了16个生日，你们能告诉小芳这是为什么吗？”一学生答：“因为小芳的爷爷那时候穷。”教师想用“64岁只过了16个生日”来设疑，忽视了的小学生的知识储备，教师应适时引导：不管她爷爷多么穷，都会以不同的方式来庆贺自己的生日？这样让学生认识到回答问题的片面性，又保护了孩子的积极性。

二、鼓励学生质疑问难，敢于发表自己的独立见解。

“任何卓有成效的发明都是从疑问开始的。”有疑问才有变通，有变通才有创造。所以我们在教学中，鼓励学生大胆疑问，敢于打破常规，突破思维定式，使他们敢于向课本挑战，敢于向老师挑战，敢于向权威挑战。对学生的种种发问，教师有时应付不了，但教师要敢于面对现实，实事求是，不要应付学生，把自己与学生摆到同等位置。

例如：一位老师在进行“十几减9、8”的教学结束时，一学生提出：“l2－9，2减9不够减，我是倒着减的，先用9减2等7，再用10减7等于3，因此12－9得3，这样做可以吗？”也许这种思考问题的方法老师未估计到，但这位老师表扬了这位学生，因为学生的算理是12-9=10+2-9=10-9+2=10-(9-2)，显然这位同学并不懂算理，但说明他能悟出12-9与10-7的关系，这种方法不但提示了新颖的解题手段，同时也体现了创新精神。教师应予以充分的肯定。

三、引导学生主动参与，鼓励学生合理猜测。

在教学中教师要创设条件，引导学生勤于猜测，敢于猜测，善于猜测。

如《认识射线》一课，当学生知道了射线的特征，教师让学生举例。老师：“我们可以把手电筒和太阳射出来的光线都看成射线，你还能举出一些射线的例子吗？”学生：“手电筒和太阳光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了，头发是射线。”面对学生这样的回答，教师应该如何去处理呢？我们看这位老师的回答是何等巧妙。老师：“那么我们来假定一下，假如你的每一根头发都是朝着自己的方向笔直生长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。”教师的两个“假如”实际上是不可能做到的事情，这样既让学生认识到自己所举例子的片面性，又很好地保护了质疑孩子的积极性。

这位老师在教学的过程中，关注着每一位学生的活动，并且始终作为一个引导者的角色，引导学生积极思考，并把课堂的主动权让给学生，尊重、鼓励学生表达出各种不同的记忆方法，得到成功的体验。

总之，培养学生的创新能力是建立新的基础教育课程体系的重点，也是新课程改革中需要我们探究的重要课题。作为一线的教育工作者，我们一定要努力学习、勤于思索、不懈探究，只有这样，我们才能真正探索出一套培养学生创新能力的路子。