多年来，语文教学总是走不出“高耗低效”的怪圈，究其原因，是对语文教学的定性和定位不准。就拿我在教《两个地球同时着地》一课来说吧，主要是要达到两个目的：一是学生在阅读过程中，学会如何遣词造句，谋篇布局，把事情记述清楚。二是让学生在阅读过程中，感受伽利略那敢于突破陈规，勇于实践的精神，打好精神品质的“底子”。因此，了解伽利略实验过程主要通过诵读和理解课文来解决，而不是通过如法炮制式的课堂演示。

因此，培养学生创造性思维，应结合语文教学的学科特点和实际情况，从以下几点入手。

一是打基础，为培养学生的创造性思维储备势能。透过现象看本质。如今为大家所称道的“发散思维”，其实与古人所说的“举一反三”、“触类旁通”同出一理。如果这一认识与说法不荒谬的话，那么这里所谓的“举一”和“触类”必定是“反三”与“旁通”的前提和基础，“一”之不举，何以“反三”，“类”之不触，何以“旁通”，道理就这么简单。我认为语文教学中的“一”和“类”应该是知识技能的基础和精神品质的基础。读、认、写能使学生具有初步的口语交际能力，它既是知识进步的“保底指标”，又是培养学生创造性思维不可或缺的前提条件。

二是营造氛围，为培养学生的创造性思维拓展空间。这里面有两层含义：一方面提倡教学民主，让学生真正成为教学的主体。另一方面要发挥教师的主导作用，通过引发组织、示范、释疑、激励等使学生按照创造性思维的规律性进行创造性思维的实践，这二者相辅相成辩证统一。

三是教给方法授之以渔，为培养学生的创造性思维辅路搭桥。一要找准新旧知识的相似点，完成“异中察同”。二要找准本质相似的迁移点，实现“同中求变”。三要点拨“知识点”和“考点”，达到“知纲、知本、知要领。”

诚然，在语文课堂教学中培养学生创造性思维的途径还有很多。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。只要我们广大语文教师在课堂中不断挖掘教材中的创新元素，善于引导，着意培养，那么，学生创造性思维的能力定会得到长足发展。