在小学语文教学中开展研究性学习，主要是指导学生进行研究性阅读，以阅读目的为前提，准确、快速、有效地把握文章的相关信息，不断提高筛选、处理创造语言信息的能力，进而培养学生的创造能力。因此，在小学语文课堂教学中，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。基本教学过程如下：

一是确立阅读目标。要求学生围绕阅读目的，准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，从中筛选、处理信息，以便达到阅读目的。

二是初读感知。这是研究性阅读活动的准备阶段，要求学生初步了解课文，熟悉内容，为发现值得探究的问题做准备，为深入探究材料打下基础。

三是提出问题。学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。所以，在学生完成教学目标的基础上，可以根据课文内容提出有意义的值得探讨的问题，开始时，可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师的启发下学生自己能发现问题。

四是搜集处理信息。要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组。所收集的信息，既包括已学习过的课文，又要注意向课外扩展。

五是归纳整理，阅读理解。面对海量的信息，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发挥学生整理、归类信息的一般能力，提高学习者抽象、逻辑推理等能力。

六是切磋分析，解决问题。研究性阅读的最佳组织形式是小组合作研究学习，小组成员分工合作，共同研究问题，小组在研究问题过程中，互相切磋，讨论启发，促进发现，提高阅读效能。

总之，通过研究型阅读，学生不但熟悉和理解了文章的内容和写作特点，对一些问题进行了深入的研讨，并有所发现，而且学会了收集、分析、综合的研读方法，为今后进一步学习和研究奠定了基础。