卞洪建执教已经整整14年了！他跌打滚爬了14年，艰苦摸索了14年！

“观千剑而识器，操千曲而识音”。这14年的拼搏和奋斗使他深深地认识到：社会各界关心的都是学生能否最终成才。作为一名教师，为了让家长和学校放心，不辜负学生、家长和学校的殷切期待，就必须全面提高自身素质。

14年的艰难磨砺，使他接触到的教育教学理论越来越多，遇到的教学问题也越来越多，对自己的知识和业务能力也越来越感到不满足。于是，他暗下决心，既然投身于教育事业，就要干出一番名堂来。他首先从传统教育模式中解脱出来，在教育改革上下工夫，在开拓创新上做文章。他给自己制定了一个计划：一年内要争取读20本教育教学专著，要听50节本校老师的课，每一个阶段都要有业务总结，每一次考试都要作科学的分析，要锻炼自己的脱离教参独立把握教材的能力，形成自己的授课风格。功夫不负有心人，1998年，他在河南省第二届“十佳”青年教师评比活动中获得了优异的成绩。

2000年6月，中国教育学会中学语文教学研究中心联合全国中语会教学改革研究中心等共同举办了面向全国的“全国语文教师素质教育知识大赛”。他利用自己善用散文语言和善用图表进行设计的长处，为高中语文教材《沁园春·长沙》设计了课堂导语，为《在马克思墓前的讲话》设计了板书，这两件作品都在此次大赛中获得了全国二等奖。

卞洪建的教育改革取得了丰硕的成果。在2000年高考中，他的语文单科成绩居全市第一名。

2000年9月，由于成绩突出、思维敏捷、理论功底扎实，再加上工作有创造性，有独立进行科学研究能力，他被聘为全国中语会教学改革研究中心研究员。一年之后，又被商丘市教育教学研究室聘为“高中语文命题组成员”，负责商丘市高一、高二的期中、期末语文试题和高三高考模拟试题的命制工作。

作为一个教育实践者和理论探索者，在14年的时间里，他为学生设计、编写专题教材80余份，补充课外阅读材料800万字。他共发表论文17篇，较有影响的论文有：《浅论语言的“波粒二相性”》、《用文字学知识提高学生学习语文的兴趣》、《民主教学·同步教学·思维教学》、《信息论、系统论和控制论在高中语文教学中的实践和应用》、《“管理语文”的时代性和兼容性》、《思维·语言·民族精神》、《条分缕析找关键 去伪存真才是真》等。

创新：汗水在这里闪光

中国传统的教育，强调对人性的改变和培养，其实这仅仅是教育众多功能中的一个。为了能在语文教学领域开辟一块新天地，他开始了艰难的理论探索。在参加工作的前三年，他几乎阅读完了魏书生所有的著作，并写了约五万字的心得体会。其中《魏书生教育思想在高中语文课堂教学中的“嫁接”》就是这一时期探索的结晶。后来，他又把中国教育界的余映潮、程红兵、陆继椿、李镇西、韩军，前苏联的苏霍姆林斯基、赞可夫、凯洛夫以及捷克的夸美纽斯等著名中外教育大家的著作几乎翻了一个遍。对于“教育”二字的理解是越来越深刻。

1996年春天，全国中语会课堂教学研究中心在苏州召开年会。有位专家提到了哈佛大学的“案例教学”法，启发他对有个性特征的同学进行案例分析的尝试。14年来，他共为各种学习类型、气质类型的学生做案例100多份。

随着研究的深入、经验的积累以及理论程度的逐渐提高，他对于语文教学终于形成了自己有个性的认识。他坚持以语文学科的本质属性为根本，以心理学和教育学的知识为基础，以信息论、系统论和控制论的最新研究成果为工具，对语文进行哲学意义上的定位、文化意义上的归纳和精神意义上的升华，就语文教学的管理化、规范化和程序化问题，作了积极的探索，并且开始有意识地将大规模的社会化管理方式和中学语文的课堂教学管理紧密结合起来，初步形成了具有个人风格和充满时代精神的以管理为总特征、以组织和规范为主要实施手段的“管理语文”理论框架。他明确提出：语文教学的成功，应是积累的成功，而不仅仅是讲授的成功；应是智慧的成功，而不仅仅是汗水和精力付出的成功；应是学生汲取知识的成功，而不仅仅是接受知识的成功；应是心智得到发展的成功，而不仅仅是攻克试题的成功。在语文的课堂管理上：推崇师生思维同步的进度一致化原则，推崇课内与课外同等重要的学习生活化原则，推崇思维第一、精神第一、现代化第一、实践第一和过程第一的学习渗透性原则，推崇制定学习程序的生活规范化原则；并坚持“定岗定员”的学习任务分解原则，坚持“逢正取心”的知识讲解原则，坚持“美言如金”的学习激励原则。他强调：语文是方法，更是技术；是技术，更是学问；是学问，更是科学；是科学，更是艺术；是艺术，更是事业。是方法，就要求优中选优；是技术，就要求精益求精；是学问，就不能亦步亦趋；是科学，就不能故步自封；是艺术，就要求常做常新；是事业，就要求为之献身。

卞洪建，用青春写下了无悔的诗行，用激情放飞了明天的理想……