课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

小学数学教师课堂提问的现状

课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式， 表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

提问过于频繁，问题缺乏质量，一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，将过去的“满堂灌”改为“满堂问”；学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养；过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生， 避开后进生。

影响课堂提问效率的原因

课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此，很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问” 而“ 提问”；用“ 提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”，把“ 问答” 当作“ 对话”。

对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊,指向性不明,学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了。

促进小学数学课堂提问的对策

有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。

兴趣是最好的教师。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。为学生创造机会，使学生去想、去思、去问。教师不仅要在每节课上创造质疑机会，还要使学生真正动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。无论学生提出什么样的问题，无论提的问题是否有价值，只要是孩子真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问给与充分的肯定 ，然后对问题本身采取有效的方法给与解决，或请其他学生解答。

新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。