商丘报业网讯：     随着教育观念的转变和更新，在生物教学中不仅要学生掌握基础知识和基本技能，而且要高度重视培养学生创造性思维的能力。

　　一、诱发动机，创设情境。所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。创设情境也是激活学生思维的好方法。教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。

　　二、制造矛盾，设疑问难。培养思维能力总是从问题产生开始的。在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。

　　三、连续思维，纵横递进。创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造条件联想，使思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维二种方式。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。

　　四、分析综合，归纳提高。思维过程中少不了分析综合。在生物教学中应严格遵循“分析综合、再分析再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。